Американский писатель и журналист Даниель Пинк, автор популярной книги «Драйв», утверждает, что внутренняя мотивация стоит на трех китах – автономность, желание овладеть новым знанием или навыком, цель. Все это воплощает в себе проектная работа. Данная форма обучения связывает учеников с миром за пределами школы, давая понять, какие задачи каждый день решают на работе взрослые, помогает развить навыки решения задач и работы в команде.

Итак, из чего же состоит хороший проект? Можно выделить следующие черты:

• Ведущая роль учеников. В отличие от обычных заданий в классе, которые задает учитель, в проектах первую скрипку играют ученики. Они планируют работу, принимают решения, генерируют идеи, берут на себя инициативу и ответственность.
• Вопрос, побуждающий задуматься. Сердце хорошего проекта – вопрос, о котором ученикам будет интересно поразмышлять, обсудить его и предложить свои идеи. Например, как бы выглядела школа вашей мечты? Что бы вы включили в туристический путеводитель по вашему городу? Что бы вы делали, отправляясь в путешествие на год?
• Сбор данных. Многие проекты базируются на том, что ученикам необходимо провести определенное исследование, чтобы найти ответ на поставленный вопрос. Для этого можно взять интервью, найти информацию в сети, составить опросник и т. д.
• Использование навыков XXI века: критическое мышление, коммуникация, креативность, лидерство.
• Итоговый продукт. Один из самых важных компонентов проектной работы – вещественный результат. Это может быть мини-выставка, постер, книга, брошюра, аудио- или видеоматериал, сценка, презентация, песня, стихотворение, блог и т. д.
• Связь с учебным материалом. Проект может быть способом закрепить знания после изучения темы или даже возможностью объединить несколько предметов.

Одним из интересных школьных проектов, представленных на международном конкурсе в Джакарте в 2019 году, стала умная теплица Green Box. Теплица – результат проектной работы учеников 7 класса Бауманской инженерной школы № 1850. Green Box представляет собой металлический ящик с тремя полками, на которые помещают рассаду. Мини-компьютеру, вмонтированному в теплицу, задают программу в зависимости от того, какое растение находится внутри. Нагреватели, вентиляторы и распылители создают в теплице микроклимат, наиболее подходящий для конкретного растения. Поддерживать микроклимат помогают специальные датчики. На конкурсе проектов в Джакарте ребята из школы № 1850 заняли третье место.

Творчески подошли к проблемам безопасности на дорогах школьники из Тюмени. В городе имеется более 60 километров велодорожек и неоднократно происходили случаи наезда велосипедистов на пешеходов, поэтому ребята решили помочь обезопасить дорожное движение. В итоге команды школьников из местного технопарка «Кванториум» придумали «лежачего полицейского» для велосипедов «СлипКОП» на основе неньютоновской жидкости (смеси картофельного крахмала и воды, помещенной в вакуум). Вязкость неньютоновской жидкости зависит от скорости врезающегося в нее тела, поэтому, если велосипед едет медленно, он легко преодолеет «лежачего полицейского», а если несется на полной скорости – увязнет.
 Вдохновляющий проект на английском языке на уровне всей школы выполнили ученики Международной школы «Такур» в Мумбаи (Индия). Они создали гид по городу «Добро пожаловать в мой родной Мумбаи». Для того чтобы каждый мог внести вклад в общее дело, обязанности поделили следующим образом:

• Шестиклассники работали в мини-группах. Каждая группа выбрала рецепт популярной уличной еды и приготовила это блюдо в школьной столовой. Затем блюдо представили всему классу. После этого ученики из каждой группы описали блюдо для путеводителя и предложили места, где его можно попробовать. Также для учеников организовали просмотр фильма «Ночь в музее» для того, чтобы помочь детям описать самые известные музеи города.
  
  
• Семиклассники отвечали за информацию о размещении в городе. В их задачи входило собрать брошюры из различных отелей в центре города, на окраинах и в районе аэропорта, изучить материал и обобщить своими словами для путеводителя.
  В ходе работы над проектом ученики занимались изучением грамматики. Одним из заданий было описать отель одним предложением, используя различные правила употребления настоящего времени.

• Восьмиклассников разделили на три группы, которые собирали информацию о местной кухне, фестивалях и исторических местах в городе. Полученные данные школьники должны были изложить своими словами.
  Ученики анализировали поэму «Мумбаи», чтобы лучше понять город, в котором живут, и отвечали на вопросы по поэме. Во время выполнения задания отрабатывались навыки чтения, аудирования и письма.

• Девятиклассники работали в парах и изучали такие темы, как транспорт, культура, язык, безопасность в городе, интересные факты, деньги и денежные операции, погода, пригороды, книги и т. д.
  Выполняя проект, школьники изучали эссе о родном городе. Они отрабатывали навыки чтения, анализировали лексику и практиковали навыки письменной речи, составляя обзоры, диалоги и записи в стиле личного дневника.

Все обучающиеся с 6 по 9 класс изучали и отрабатывали употребление модальных глаголов при написании рекомендаций для туристов. Собранную и обработанную информацию разместили на иллюстрированных листах и устроили выставку «Добро пожаловать в мой родной Мумбаи». Затем листы отсканировали и объединили в презентацию, которая находится в открытом доступе.

Один из слайдов раздела презентации, посвященного местным праздникам

Учитель информатики Крис Хокерт из начальной школы Клифтон Хиллс (Чаттануга, Теннесси, США) создал школьный проект «Книги без границ». Ученики Криса придумывают истории и оформляют их в виде книжек, которые затем направляются детям, находящимся в лагерях беженцев. Проект фокусируется на развитии у детей социально-эмоциональных навыков, таких как сопереживание и осознание разнообразия мира. Дети учатся понимать, как нелегко живется в лагере для беженцев, насколько важны книги и школьные принадлежности для того, чтобы открыть ребенку мир. 75 посылок с самодельными книгами уже были направлены в Нигерию, Бразилию, Уганду, Вьетнам и Марокко.

Отводится ли в проектной работе какая-либо роль учителю? Безусловно. Во-первых, учитель консультирует. К примеру, если ученики не знают, с чего начать, учитель может задать наводящие вопросы:

• Чего вы хотите достичь в результате выполнения проекта?
• Какая информация вам нужна и где ее можно найти?
• Как вы будете представлять проект, кто будет отвечать за каждую часть работы?
• Какие материалы вам потребуются и сколько времени займет работа?

Во-вторых, учитель мотивирует, наблюдает и осуществляет фасилитацию. Поскольку все дети разные и по-разному взаимодействуют друг с другом, учителю иногда приходится подталкивать учеников в нужном направлении: помочь им быть более вовлеченным в общую работу, проконтролировать сроки и объемы работы. В-третьих, учитель отвечает за признание достижений учеников. Необходимо выделить время не только на презентацию проектов, но и на их оценку. Если предполагается, что проект будут оценивать одноклассники, нужно запастись материалами, например табличками с оценками.

Эффективность проектной работы как формы обучения подкрепляется результатами исследований. Масштабное исследование провели в Мичигане (США) при поддержке местного Департамента образования в 2018/2019 учебном году. Исследование длилось в течение учебного года, в нем приняли участие ученики третьих классов из 46 школ: 23 школы вошли в контрольную группу и обучались по обычной программе, в то время как в других 23 школах применялась проектная методика. По результатам исследования отмечен прогресс в академической успеваемости (в среднем на 8%) и развитии социально-эмоциональных навыков у учеников в школах, где применялось проектное обучение.

Есть ли у проектного обучения подводные камни? Разберемся:

1. Многие учителя не привыкли выступать в роли фасилитатора в процессе обучения и испытывают сложности, отступая от привычной роли в классе.
2. Если проект является межпредметным, на учителей ложится дополнительная обязанность организовать взаимодействие с другими педагогами и составить тщательный план для того, чтобы проект работал. Также учителя могут столкнуться с тем, что им самим необходимо углубиться в другой предмет, чтобы компетентно контролировать выполнение проекта.
3. Для некоторых проектов необходимо продумать специальную систему оценки, что также требует времени и усилий со стороны педагога.

В России культура и овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решение творческих задач закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). В общих положениях ФГОС указано, что, помимо прочих, Стандарт ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника, как готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Проектная деятельность охватывает все ступени школьного обучения. ФГОС среднего общего образования регулирует выполнение старшеклассниками обязательного индивидуального проекта в течение 1–2 лет. Министерство просвещения проводит масштабную системную инфраструктурную работу, создаются детские технопарки «Кванториум» и «Точки роста», школьные пространства оснащаются для изучения информатики, ОБЖ, предметной области «Технология». Все это дает почву для школьных проектов и разработок, которые обучающиеся впоследствии могут представить не только на уровне своей школы. Ежегодно для школьников и педагогов проводятся всероссийские конкурсы проектно-исследовательских работ. Достойно представляют страну российские школьники и в международных конкурсах.